Strategies for Teaching

　　English Learners

　　Brief Contents

　　1 Who Are English Learners and Their Teachers? 1

　　2 Critical Roles for Teachers 23

　　3 Views of Teaching and Learning 35

　　4 Performance-Based Learning 67

　　5 Learner Strategies and Learner-Focused Teaching 99

　　6 Oracy Instruction That Builds on the First Language 137

　　7 Literacy Instruction for English-Language Development 161

　　8 Learning Processes and the Imaginary 199

　　9 Grammar through Integrated Language Skills and Wonderful English 237

　　10 Culturally Based Language Teaching 263

　　11 Discourse in the Classrooms of English Learners 291

　　12 Dual-Language Proficiency 307

　　13 Teaching English in Context 327

　　14 Building a Community of Learners 345

　　15 Project-Based Learning and Service Learning 375

　　APPENDIX A Influencing Language Policies to Benefit English Learners 409

　　APPENDIX B English Learners and Special Education 417

　　APPENDIX C Bibliography of Works Used for Visual Imaginary Dramatic Arts 429

　　Who Are English Learners and Their Teachers?

　　Preface

　　《英语学习者的教学策略》概述了英语学习者的基本原则，实践和方法，包括诸如文化对学校的影响，学校的文化实践以及教育的社会政治环境等主题。本书旨在提高教师在扩大英语学习者访问核心课程，为所有学生提供丰富而苛刻的课程以及通过教学实践和课程内容进行跨文化连接方面的有效性。具有多元文化敏感性和跨文化交流知识的ESL(英语作为第二语言)和EFL(英语作为外语)教师可以期望积极地建立有关语言，文化和学校教育方式的个人知识基础连接了。本书旨在同时在多个层面上工作，以便参与者可以组织和口头表达他们所知道的知识，进行专业演讲，并朝着充满知识，同理心和奉献精神的教学事业发展。最好的教学模型是一种激发和加深理解的模型，它鼓励学习者积极主动地运用所学知识。教师教育是无止境的，永无止境。本书没有使用行为主义的教师培训模型(在这种模型中，人们被确切地告知了如何成为一名教师)，而是使用了一种认知/人本主义/建构主义的教师教育模型，在该模型中，人们接受了基本原则，以便构成一个良好的教学形式的自己的版本。同时，对社会公平和正义的奉献扩大了教育的重点，使人们关注民主框架内对社会背景，文化价值以及个人权利和责任的关注。尽管现在有多种文化和社会将英语用于自己的目的，但对民主理想的这种坚持是必然的。尽管通过帝国主义，全球军国主义和雄心勃勃的经济议程相结合，英语已经从五到七百万的小语言变成了全球性语言，但它仍然是《独立宣言》和《人权法案》的语言。在用英语讲授人类自由，机会均等和正义的可能性时，永远都不要忘记视线-用英语精美表达的理想观念。在本书中，我使用策略一词来表示“实现学习的自觉计划”。本书以一系列策略为准，这些策略使准教师可以获取并部署为教师教育的学习者。反过来，一些策略适合于第二语言学习者用来增加自主学习的策略我用“大战略”一词来表示“指导实践并掌握与其主题相符的一系列匹配策略的大思想。”有15套大战略，分别对应于本书的15章。

　　六十六种匹配策略与这些大策略保持一致。每种策略都有一系列建议的实践方法。这本书建立在对任何理论和实践二分法的根本拒绝上。我将理论和实践的工具包可视化为一个态势循环的组成部分(见图P.1)。葛兰西(Adamson，1980)将理论和实践概念化为一个链接集，其中，理论和实践通过确定个人如何构成并因此可以重构其世界而联系在一起。在这种情况下，我将理论视为是大型战略和策略的工具包。通过实践，我指的是在特定背景下部署具有这些宏大战略和策略的行动。 (批判的理论家可能将其称为实践而不是实践。)洞察特定的事件，再加上姿态和声音的创造，然后根据实际后果对姿态的持续确认，成为主要技术(一套技术)在一个人的职业中运用自我的方法(Foucault，1988)。

　　立场的概念是葛兰西所谓的“地位战争”的个别实例(西蒙，1982年)。由现状行使的权力常常是毋庸置疑的。为了创造社会变革，希望改变公民社会内部关系的社会成员必须刻意采取立场来破坏这种现状。出于这个原因，我认为姿态是位置战争的个人类比，其中个人使用姿态循环进行变革性实践。需要什么样的变革实践?经验丰富的老师每天都会自我检查，以保持对有效教学的支持。在美国教英语学习者的教育者有时会面临学校成功的多重障碍：由于教育者努力解释英语学习者所面临的挫败感，经常会指责贫穷，压力，歧视和学术要求的提高。在国外以英语作为外语授课的教育工作者面临着一系列不同的挫败感—边缘化或跨文化沟通不畅的风险。附录A讨论了美国的教育工作者如何在教育进步的最前沿发挥力量来维持自己的职业。考虑到特定的环境，可以采用类似的技术在国外进行教学。在使用立场循环的过程中，个人会选择要面对的特定挑战。这可能包括尝试新的教学实践或在机构内主张影响力。采用这种做法会造成严重事故。通过运用反思性见识，从业人员可以评估事件并提出立场。立场是从业者以声音表示的立场。声音表达着改变。如果该练习由于特定原因而失败，则声音会倡导在社交环境中进行更改，以使该练习的下一次尝试成功。随着对这种重新体验声音的后果的检查，循环继续进行。如果这一立场得到肯定，那么这种做法及其伴随的社会变革就是成功的。如果是这样，则该周期螺旋上升到新的实施水平。如果不是这样，则故障将成为新的严重事件。因此，个体利用自我的技术在世界上创造经验。立场循环为利用和评估各种做法提供了一个清晰的过程。但是，如果没有成功，就不会把责任归咎于实践者或从业者。它也不鼓励从业者退出尝试。相反，它承认从业者需要检查事件，从立场上选择杠杆作用的点，以便在社会背景下运用自我，然后重新体验并评估后果。只有这样，从业者才能学会理解社会背景并在该背景下有意义地行动。使用精心设计的大战略和策略工具包，可使教育工作者明确而一致地作为专家行事。另外，教育者可以对复杂而苛刻的职业有一个清晰而简明的印象。实际上，在教英语学习者时，面对的是土著和目标文化，土著语言，社会和政治状况，社会经济地位以及学习者的个体差异的复杂纹理，这意味着人们必须不断创新并尝试教学策略。这本书强调了对社会正义的承诺和道德上的承诺民主。我向教学界的同事表示感谢和敬意英语学习者的志同道合的奉献精神在我的职业生涯中一直持续不断并激发着我。 如果读者发现与此主题立场相关的论点，并且不支持这些社会目标，那么我会使用反思，立场和声音的循环来邀请对话，自治和抵抗。

　　此版本包括几个新功能或扩展功能。第1章介绍了非英语为母语的老师对英语教学的独特贡献，以及有关英语学习者的人口统计信息和全球英语老师的需求的最新信息。第2章提供了创新的社会正义课程的示例。第3章介绍了将大脑研究与阅读指导联系起来的新方法，第4章向读者介绍了英语教学标准和标准化评估的发展。第5章提供有关在英语作为外语的初级课堂中使用学习中心的建议，以及有关计算机辅助语言学习的扩展讨论;第6章和第7章介绍了多媒体工具，社交媒体和其他基于Internet的技术，用于扫盲和口语(听和说)的教学。随着对词汇习得的重视程度的提高，言语和读写能力的策略得到了增强。第10章对文化进行了扩展定义，其中包括当代对身份的强调以及对同性恋，女同性恋，双性恋和变性学生的教育问题的扩展。在第12章的便捷参考部分中概述了双语教育的基础。第14章包括将志愿者纳入课堂教学的新方法以及鼓励“虚拟志愿者”的方法。将基于项目的学习和服务学习创造性地结合在一起。第15章中的方法，将英语学习者与广大社区联系起来。附录B提出了针对英语学习者的特殊教育的扩展处理。每章都以称为“探索性突破”的讨论练习结尾，以增强和加强每章中介绍的概念。新! CourseSmar t电子书和其他电子书可用选项CourseSmart是购买本书的令人兴奋的新选择。作为购买印刷书籍的替代方法，您可以通过CourseSmart购买相同内容的电子版本，以在PC，Mac以及Android设备，iPad，iPhone和带有TouchSmart的iPod Touch上阅读。借助CourseSmart电子书，读者可以搜索文本，在线做笔记并为重要的段落添加书签，以供以后查看。有关更多信息或要购买对CourseSmart电子书的访问，请访问http://www.coursesmart.com。此外，还要在许多其他电子书设备和平台上查找本书的可用性。

　　此版本在许多人的帮助下得以实现。 我赞扬我的编辑AuroraMartínezRamos的说服力，使我着手进行该项目。 我感谢我的同事玛丽亚·巴尔德拉玛博士的帮助。 我感谢我的学生的支持，他们向我提供了有关早期草稿的反馈。 感谢CSUSB教育学院院长Jay Fiene博士和我的同事们的耐心。我要感谢本版的审稿人的见解和反馈：拿撒勒学院的芮成(Rui Cheng); 杨百翰大学林恩·亨里森(Lynn Henrichsen); 卡普兰大学的朱丽叶·马丁内斯(Beam)。